+7 980 527 99 74
+7 499 769 53 70

Форма срочного заказа

Диплом пример

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра информатики, естественнонаучных дисциплин и

методик преподавания

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

Выпускная квалификационная работа

студентки очной формы обучения

направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

профиль подготовки география и безопасность жизнедеятельности

5 курса группы 02041108

Научный руководитель:

                                                                           к.п.н., доцент

Белгород 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………...………3

1  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………………………………….……....5

1.1 История становления экологического образования.…………...….…5

1.2 Современный этап экологического образования.……………...…10

1.3 Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы…………………………………...….20

2  ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………....29

2.1 Непрерывность экологического образования ……………………...29

2.2 Преемственность экологического образования ……………………34

2.3 Воспитание экологической культуры и ответственности на

уроках географии (из опыта работы МБОУ «Муромская СОШ» Шебекинского района Белгородской области)...………………..……………..39

2.4 Экологическое образование обучающихся во внеклассной деятельности (из опыта работы МБОУ «Муромская СОШ»

Шебекинского района Белгородской области)……………………………….49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….………………………………….………….60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..65

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...69

ВВЕДЕНИЕ

В нашей стране педагогической наукой в последние годы уделяется значительное место разработке системы экологического образования. Однако очевидно, что даже хорошо поставленное обучение экологической грамотности не решает проблем подготовленности людей к решению экологических проблем. Проблема актуальности экологического знания вследствие обострения взаимоотношений общества и природы находит отражение во всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины. Школьная география, содержание которой отражает основы географической науки, отличается от других учебных дисциплин комплексным подходом к изучению природы, общества и характера их взаимоотношений [5, c.18]. География является одним из школьных предметов, интегрирующих естественнонаучные и социально-экономические знания. Все это позволяет утверждать, что школьная география обладает значительным потенциалом для достижения целей экологического обучения и воспитания.

Таким образом, актуальность проблем экологического образования возрастает. Это вызвано необходимостью разработки научно-методических основ экологического воспитания в географическом образовании и отсутствием теории и научно обоснованной методики решения этой проблемы, а так же сохраняющейся до настоящего времени ориентацией средней школы на трансляцию знаний, умений и навыков, и необходимостью готовить учащихся к активной творческой и социально-значимой экологической деятельности.

Объект исследования – экологическое образование школьников.

Предмет исследования – экологическое образование школьников в обучении географии.

Таким образом, целью выпускной квалификационной работы является изучение возможностей школьного курса географии для экологического образования школьников.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретические аспекты экологического образования и воспитания.

2. Провести анализ воспитания экологической культуры и ответственности на уроках географии на базе МБОУ «Муромская школа» Шебекинского района Белгородской области.

3. Разработать план мероприятий, направленных на экологизацию внеклассной деятельности в школьном курсе географии.

Гипотеза исследования: внеклассная деятельность в школьном курсе географии помогает сформировать экологическую культуру школьника.  

Диагностическая модель исследования предполагала использование следующих методик исследования:

1. «Экологическая культура учащихся» И.Н. Роевой.

2. «Экологическая воспитанность учащихся 8-9 классов» В.П.

Муравлевой.

В работе использовались следующие методы исследования:

 – теоретические (анализ научной педагогической, психологической и методической литературы;

 – анализ образовательных стандартов, программ и учебников географии 6 – 11 классов;

– изучение нормативной и программно-методической документации РФ об Образовании, в том числе экологическом);

– эмпирические (систематические наблюдения в школьной практике, собеседование, анкетирование, интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта).

1 Экологическое образование и воспитание экологической культуры

1.1 История становления экологического образования

Уровень интереса общественности, а так же политических и экономических структур к экологическому состоянию окружающей среды стабильно растёт. Тема экологии актуальна на всех уровнях, от человека до крупных организаций, и имеет если не прямое, то косвенное воздействие на любой аспект жизни и развития. Сегодня всё большее и большее количество людей задумываются о возможностях сохранить, а иногда даже спасти природные ресурсы, понимая, что это становится жизненно необходимым.  Такие организации как ЮНЕСКО, ООН и другие значимые организации, занимающиеся природоохранной деятельностью, на сегодняшний день динамично развиваются и расширяются [3, c.67]. Их сферы деятельности  охватывают широкий спектр проблем, касающихся атмосферы, флоры и фауны, а так же экологии человека в повседневной жизни. Именно последнее оказывает большее влияние на окружающую среду. Самостоятельная наука или, точнее сказать, образование в сфере экологии введена в 1965 году. В 50-х годах был образован Международный союз защиты природы, и это явилось началом природоохранной деятельности на международном уровне. Именно тогда экологическая ситуация в мире начала обсуждаться на мировом уровне, были признаны проблемы и намечены пути их совместного решения. Все понимали, что общее формируется частным и состояние атмосферы, природного бассейна, растительного и животного миров во многом напрямую зависит от жизнедеятельности каждого конкретного человека, групп людей и.т.д. Эксперты признавали тот факт, что появилась необходимость вводить экологическое образование наряду с традиционным обучением.  Были введены новые понятия, разработаны стратегии внедрения и развития системы обучения [7, c.19].

ООН одна из первых организаций, которая актуализировала и продвигала идею защиты окружающей среды на мировом уровне. Организацией партнёром выступала ЮНЕСКО и многие проекты, в силу своей масштабности организовывались совместно.  В 1970 году в Соединённых Штатах Америки ими было организованно и проведено совещание международного уровня, основная идея которого была посвящена введению экологической тематики в обязательную общеобразовательную программу. Предполагалось, что это окажет благоприятное влияние на формирование экологического поведения, расширение базовых знаний и умений уже на начальных этапах начального обучения. То есть с самого начала формирования личности.  Благоприятные и «правильные»  привычки, ежедневное экологически-рациональное поведение, понимание взаимосвязи и взаимодействия природных процессов и жизнедеятельности человека – это те, прогнозируемые результаты, которые должны были стать следствием данного нововведения [6, c.91].

Значимую роль в утверждении системы экологического образования имела экологическая конференция в Стокгольме. Основная идея этой конференции заключалась в необходимости и возможностях формирования у населения личного ответственного поведения по отношению к природной среде. Были разработаны стратегии реализации этого, а так же утверждена специальная программа ООН – ЮНЕП, которая была призвана определять и решать проблемы окружающей среды. В 1975 г. был подписан основополагающий документ «Белая Хартия», в нём были отражены все положения, определённые на собрании и развёрнутый план природоохранных мероприятий и формирования экологической ответственности граждан в частности и общества в целом [3, c.20]. Именно с момента основания программы ЮНЕСКО-ЮНЕП начинает развиваться активная деятельность, направленная на внедрение и адаптацию нового вида образования – экологического. Программой были введены переквалификации и оказание разного рода поддержки специалистов и преподавателей, разработаны новые программы экологического воспитания и экологической грамотности. Регулярно проводились международные конференции и, в целом, экология стала одним из приоритетных направлений мирового развития.

Необходимость учитывать проблемы и задачи экологического характера была признана на мировом уровне. В 1977 г. В Грузии состоялась первая конференция по экологическому образованию на уровне глав государств. В результате этой встречи было вынесено решение об образовании новых моделей экологического поведения на всех уровнях мирового сообщества, от отдельно взятого человека, до деятельности крупных промышленных корпораций, выработать экологическую ответственность на всех этапах личной и общественной деятельности.   Главным акцентом конференции стали:

необходимость разработать способы для повышения интереса и вовлечения как общества так и отдельного человека в общий процесс защиты окружающей среды,

разработка мер по повышению заинтересованности вышеперечисленных в получении специального экологического образования,

утверждении позитивного видения себя по отношению к окружающей среде [42, c.76],

формированию здоровой и активной жизненной позиции у населения.

Все эти меры должны были влиять на улучшение общей экологической картины мира, восстанавливать природную среду и профилактировать дальнейшее усугубление экологии в мире [6, c.124].

Следствием этой конференции стало значительное увеличение экологических организаций местного уровня и качественно изменилась система образования, включив предмет «Экология». Особенно значимые изменения произошли на Западе. Европа и Америка стабильно лидировали по ряду природоохранных инициатив, активно подхватили новую тенденцию и стремительно развивали её. Серии тематических конференций и семинаров, выпуск газет и журналов, учебников, профессиональной тематической литературы, всё это способствовало выходу экологического образования и темы экологии в целом на новый, более значимый уровень общественного, экономического и политического признания, повышению актуальности и активному развитию [36]

Мировое сообщество все более беспокоила судьба человечества и биосферы в целом. В 1982 году Генеральной Ассамблеей ООН провозглашена Всемирная хартия природы, установившая этическую норму естественного блага, касающуюся всех живых существ. Особенно было подчеркнута уникальность любой формы жизни, независимо от ее ценности для человека.

Начало принципиально важного парадигмального сдвига в экологическом образовании выразилось в виде постепенного перехода философии антропоцентризма, рассматривающей в центре природы человека, в философию экоцентризма, которая признает равнозначность всех живых существ в биосферы. Принятием этого документа стимулировалась разработка теоретических, этических и прикладных аспектов проблемы экологического образования в большинстве развитых и развивающихся стран мира [45, c.15].

Международная комиссия по окружающей среде и развитию подготовила доклад "Наше общее будущее", поставив задачу примирения окружающей среды и развития современного мирово­го сообщества. Именно развитие экологического образования рассматривалось в докладе как средство для решения этой важнейшей задачи. Доклад был опубликован в 1987 году и сыграл чрезвычайно важную роль в развитии экологического об­разования.

В докладе акцентировалось внимание на зависимость успеха экологи­ческого образования от привлечения в процесс его развития неправительственных организаций, участия общественности и средств массовой информации в реше­нии различных региональных и локальных кризисов.

Широкое распространение ориентации на идеи гуманизма и общечеловеческие ценности в отечественной педагогике в начале 90-х годов прошлого века, сделали задачи гуманизации и экологизации образования проблемами государственной политики. Приняты законодательные акты, определившие приоритетность направления экологического образования и воспитания в процессе всей системы образования РФ, это:

  • Закон РФ «Об образовании» (1992г.),
  • Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994г.),
  • Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994г.)

Авторы концепции общего среднего экологического образования –

И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, разработанной в 1994 году, утверждают: «Цели экологического образования - становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности» [45,c .18].

Цель, задачу, принцип и основное направление экологического образования, направленного на формирование у граждан кроме представления о физических и биологических компонентах окружающей среды, понимания проблем развития общества, усвоения экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития, определила "Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации" принятая в 2000 году. Документом предусмотрено создание единой системы непрерывного экологического образования для каждого гражданина России.

Структура системы непрерывного экологического образования обозначена в Законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002г.): «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации» (раздел IX, ст. 73).

1.2 Современный этап экологического образования

Необходимость решения вопросов конкурентоспособности отечественного образования на самом высоком государственном уровне продиктована стремительным вхождением России в мировое экономическое пространство и выход на международный рынок труда. Появилась потребность модернизации системы образования, обновления оснований его проектирования.

Исторически прослеживается связь этого процесса с решением задач, как внутригосударственной образовательной политики, так и с международными обязательствами России.

Президиум Академии педагогических наук СССР в 1991 г. принял «Концепцию и программу деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию». В последующие годы создавалась нормативно-правовая база экологического образования. Правовые акты, принятые на федеральном уровне:

  • Закон об охране окружающей среды,
  • постановления Правительства РФ,
  • решения совместной коллегии министерств образования и охраны окружающей среды и др.) [32, c.89].

Эти документы дают возможность школьной практике реализовывать идеи концепции. Однако известный экономический кризис в стране в 1990-е годы поставил перед системой образования проблему выживания. Такое время не давало никакой возможности школьной практике овладевать инновационными педагогическими технологиями, которые планировалось взять за основу общего экологического образования. Политика сокращения финансового обеспечения и обременения образования «непредметными функциями» обучения послужило «гильотиной» для только начавшего пониматься экологического образования.

Подписав в последние годы Болонское соглашение и Европейскую стратегию образования для устойчивого развития, Россия выбрала присоединение к европейскому образовательному сообществу [5, c.81].

Еще более улучшают ситуацию принятые в 13 субъектах РФ региональные законы об экологическом образовании и просвещении населения и аналогичные законы, находящиеся на стадии парламентского рассмотрения более чем в 20 регионах. Современная российская школа находится на пороге принятия Государственного стандарта общего образования совершенно нового поколения, все более направляющего отечественное школьное образование в сторону мировых тенденций. В настоящее время в подтверждение этих процессов на базе Института содержания и методов обучения Российской академии образования подходит к концу работа над «Концепцией нового этапа развития общего экологического образования».

Документ учитывает основные аспекты «Стратегии ЕЭК по образованию в интересах устойчивого развития», предусматривает внесение обновлений в педагогические основания его проектирования. Содержание концепции охватывает широкий спектр вопросов, начиная с предмето-центрированной естественнонаучной и до социально-проблемной модели. С объяснения экологических проблем до моделирования и управления экологическими ситуациями с целью сбалансированного, биосферосовместимого развития всего общества. Здесь же конструирование учебных ситуаций, когда любой ученик имеет возможность увидеть примеры личного участия в решении экологических проблем и снижении экологических рисков. Неизбежность и общественная значимость перехода экологического образования в школах на качественно новый уровень очевидна [30, c.176].

Тем не менее, разработка методологических и научно-методических основ является сложной, не только педагогической, но и психологической, философской, социальной задачей. Эта проблема должна согласовываться, прежде всего, специалистами экологического образования и выставляться на широкое общественное обсуждение. Этим и объясняется тот факт, что проект Концепции общего экологического образования обсуждается на слушаниях Общественной палаты и на заседаниях Экспертного совета по образованию в области экологии, здоровья и безопасности жизни для устойчивого развития при Комитете по образованию и науке Государственной Думы ФС РФ. Также он является предметом обсуждения многочисленных собраний ученых и педагогов-практиков. Материал, представляемый в статье, это результат широкой социально-педагогической рефлексии на различных уровнях.

Во второй половине XX века экологические проблемы относят к глобальным и требующим серьезного решения. Решения не только путем технических переворотов, обеспечения правовых норм и улучшения демографической ситуации, но и путем повышения образования населения. [4,c.15]. Первым, приоритетным направлением в образовании для устойчивого развития становится совершенствование базового школьного образования. Это подразумевает, что образованное общество должно быть информировано соответствующим образом.

У наций, имеющих высокий уровень неграмотности и неквалифицированные трудовые ресурсы, очень слабые шансы и возможности будущего устойчивого развития.

Однако образование для устойчивого развития заключается не в «количестве» знаний и умений, усваиваемых учащимися, а основывается на принципах конструирования такой педагогической системы, которая сможет интегрировать проблемы окружающей среды, экономики и общества. Этот процесс - процесс самостоятельного учения, он предусматривает активное участие обучаемых, получение ими практических умений рационально и экологически грамотно заниматься домашним хозяйством, вести здоровый образ жизни, принимать активное участие в местных гражданских инициативах и демократических процессах [13, c.22].

После объявления «Десятилетия образования в интересах устойчивого развития (УР) периода с 2005 по 2014 гг.», в 2005 г. в Вильнюсе Европейской экономической комиссией ООН разработана «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития». Ее подписали все европейские государства, в том числе, и Россия, и приняли соответствующие обязательства. [19, c.29]. Сущность данной Стратегии раскрывают несколько позиций. Самая главная заключается в переходе образования от простой подачи знаний и умений, необходимых для существования в современном обществе, к вырабатыванию готовности жить и действовать в непредсказуемом мире, быстро изменяющихся экологических и социально-экономических условиях.

Прежде содержание российского школьного образования было основано преимущественно на знаниях о прошлом, немного меньше о настоящем, и совсем мало о будущем, в котором предстоит жить и трудиться нынешним школьникам. Важнейшая задача Всемирного десятилетия образования в целях УР заключается в придании образованию опережающего характера, в ведении поиска такой модели, которая сможет отвечать потребностям и нынешних, и будущих поколений. Все более востребовано умение выпускников планировать социальное развитие территории, предугадывать возможные последствия предпринимаемых действий, в том числе и в сфере устойчивости окружающих природных экосистем. К сожалению, идея устойчивого и сбалансированного развития общества в нашей стране мало известна и поэтому не понята основной массе населения. Основные параметры идеи устойчивого развития воспринимаются обществом еще как абстрактные, отвлеченные от реальной жизни [21, c. 38].

Концепция УР настаивает на принятии новых этических принципов. Ведущим становится принцип ценности любой формы жизни и любой культуры, принцип, поддерживающий самоограничение потребления природных ресурсов, даже если они не являются лимитирующими, принцип предупреждения и не допущения возможных негативных экологических последствий от деятельности человека. Для того, чтобы осознать и принять принципы экологической этики человечеству понадобится еще много времени, ведь затрагиваются самые существенные, основные условия его жизни, методы удовлетворения ключевых жизненных потребностей [20, c.41-42].

 Для развития умения предвидеть зарождающиеся экологические проблемы, заблаговременно их предупреждать, деятельности в окружающей среде на основе предосторожности потребует преобразования привычных представлений человека о себе и окружающем мире, трансформирования сложившихся стереотипов поведения. Это неизбежно приведет к внутренним противоречиям и психологическим конфликтам. Если раньше люди имели дело с опасностью, которая могла реализоваться и повлечь за собой часто предсказуемые однозначные и неизменные последствия, то сегодня возникает необходимость учиться жить в современном мире, учитывая вероятности, риски, непредсказуемость. Все чаще последствия экологического характера наступают внезапно, по непредвиденному сценарию. Человеку психологически сложно адаптироваться к этому. И все чаще именно личностный фактор становится причиной чрезвычайных экологических ситуаций [1, c.38].

Даже по прошествии 16 лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.), разработка подхода и проектирование российского школьного образования в целях УР на первоначальной стадии. Между тем, уже очевидно, что неизбежна необходимость пересмотра приоритетных задач российской образовательной политики. Единственно верный путь развития образования в любой стране, независимо от ее экономического уровня и политического строя – это образование в интересах УР, предполагающее реализацию междисциплинарного взаимодействия, объединяющего в единое целое вопросы, касающиеся окружающей среды, экономики, общества, прав и обязанностей современного человека. Ни одна научная дисциплина самостоятельно не сможет обеспечить решение задач, связанных с образованием для устойчивого развития. Такой вид образования основывается на знаниях многих научных дисциплин и самых разных педагогических и культурно-исторических систем. В России, основываясь на исторических традициях и практике образования, методологической основой ОУР принято считать экологическое образование, объединяющее знания в сфере экологии, здоровья, безопасности жизни [24, c.71].

В таком подходе отражается особенность современной экологии,  основавшейся на биологии. В современном понимании это многофункциональная, комплексная сторона социально-общественной жизни, занимающая пограничную позицию между естественными, общественными, такими как экология человека и техническими, к примеру, инженерная экология, науками [31, c. 55].

Цель и задача ОУР определены содержательными линиями. Таких линий в Стратегии обозначено 18, 3 из которых относят к традиционному экологическому образованию - это охрана окружающей среды, управление природными ресурсами, сохранение биологического и ландшафтного разнообразия.

Остальные 15 относят к экологии человека (в том числе экологическую безопасность, восприятие человеком природы, его право на благоприятную окружающую среду, здравоохранение), и к вопросам социальной направленности – это демократия, гражданственность, сокращение масштаба нищеты и безграмотности. Расстановка акцентов в содержании образования для устойчивого развития вполне объяснима – невозможно решать задачи экологического характера без учета их связи с экономическими и социальными проблемами. Существует прямая зависимость экологического благополучия от социальной сбалансированности и стабильности общества [9, c.50].

Таким образом, отличительная черта ОУР – это междисциплинарность и комплексность, проектный и опережающий характер образовательных целей. Это совокупность множества наук: экологии, экономики, социологии, философии, юриспруденции, этики). Процесс характеризует взаимосвязь  экологии, социологии и экономики, направленность на воспитание эколого-проектного стиля мышления, представляющего собой новую экологическую этику, социализацию сознания личности и формирование у нее социально ориентированных компетентностей в интересах устойчивого развития территории [16, c.10-11].

На данном этапе в России наиболее теория ОУР разработана относительно задач высшей школы, это практически по отношению к уже взрослым людям. Все также актуален вопрос существования ОУР в школах, применяется ли в процессе становления личности? Даже после первых исследований, проведенных в этом направлении, стало понятно, что школьное ЭО в интересах УР должна опираться на возрастную психологию и педагогику, психологию индивидуальных различий, учитывая различные критические возрастные периоды, вид деятельности для всех возрастных этапов.

Концепция модернизации российского образования [26,c.185] определяет стратегическое направление развития отечественного образования в «повышении требований к человеческому капиталу общества». Поручение Президента Российской Федерации от 10.12.2005 г. гласит: «…Появляются новые требования к качеству образования – его ориентация на гибкость, самостоятельность, инициативность и инновационность выпускников; новые показатели качества образования – приобретение знаний, навыков и выработка компетентностей, необходимых для преуспевания в мире, который все больше зависит от новых технологий и оперативного обмена информацией». Учить по-старому в новом, динамично развивающемся мире невозможно. В современно образовании неизбежны изменения направлений приоритетов ориентированные на академизм и накопление знаний они переходят на вырабатывание способностей самостоятельного поиска необходимой для жизни информации, способностей мыслить и анализировать, вступая в различные социальные коммуникации и сотрудничества [7, c.236].

Залогом успеха в социализации человека становится умение находить и обрабатывать информацию. Этим сложным вопросам уделено много внимания в процессе разработки Государственного стандарта общего образования нового поколения. Основой стандарта, определяющей его опережающий смысл, стало понимание того, что образование процесс без завершения, современность требуют готовность и способность человека продолжать обучение в течение всей жизни [27, c.18].

 Ожидаемыми результатами общего образования, в случае принятия Образовательного стандарта нового поколения, станут не только традиционно предметные, но и совершенно новые метапредметные и личностные достижения обучаемых. Личностные результаты учащихся выступают в виде сформировавшейся в процессе обучения системы ценностных отношений к себе, окружающему миру, результатам обучения. Метапредметные результаты обучающихся подразумевают способности,  усвоенные при изучении нескольких или всех учебных предметов, деятельность, применимая в образовательном процессе и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты учащихся формируются в процессе усвоения обучаемыми в рамках отдельных учебных предметов, социального опыта [28, c.90].

Такой подход требует разработки новой иерархии образовательных целей, где приоритет отдан формированию ценностей и понятий, знаний и умений. «Умственное развитие рассматривается как многоуровневое явление, состоящее из целого ряда пластов или слоев – более поверхностных, внешних, и более глубоких. Знания – это один из верхних слоев. Более глубокий пласт – владение приемами умственной деятельности или умение выполнять умственные операции в процессе добывания и применения знаний. Третий пласт – сформированность определенных качеств или свойств ума: активность и самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность» [31, c.56]. Деятельностный подход к построению обучения  ориентирован на формирование функциональной грамотности и ключевых компетентностей. «Развивающемуся обществу России нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать; люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» (Послание Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 10.05.2015 г.). Решений социально-экологических проблем будущего нереально достичь изучением в одном классе учебного курса типа «Основы экологии». Необходимо формировать и развивать всем учебно-воспитательным процессом и образовательной средой качества личности, дающие способность к таким решениям [42, c.4] .

Современное образование, в частности школа, разрешает задачи модернизации, не смотря на усиление противостояния общества и природы и обострение проблем экологии.

Несколько десятилетий назад никто и не знал о тех экологических опасностях, которые появляются сейчас. Наблюдается учащение техногенных аварий и катастроф, вырастает масштаб их экологических последствий. Возрастает агрессия в молодежной среде, уровень преступности, растет процент детей, имеющих вредные привычки, ведущих нездоровый образ жизни. Множество опасностей скрыто в информационном окружении современного человека. Техногенное увеличение информации происходит на фоне довольно быстрого исчезновения ценной биологической (уменьшение биоразнообразия) и социокультурной информации (оскудение культурного наследия, вымирание не только отдельных биологических видов, но и малых народов) кардинально меняет среду обитания человека.

Отмечается появление информационно- психологических рисков, направленных на нервно-психическое и духовно-нравственное здоровье общества, нарушение устоявшихся духовных, этических, эстетических, правовых и культурных ценностей, социокультурной модели поведения. Как никогда реальна опасность различных форм информационного терроризма:

  • разжигание межнациональной розни;
  • дестабилизация общественной жизни;
  • экономические преступления;
  • деструктивные воздействия на личность [12, c.28].

Рост психосоматических расстройств и неврозов вызывают информационные перегрузки. Какое же в этой ситуации действовать массового школьного образования буде верным? Есть ли необходимость в искусственном снижении объема учебной информации или нужно научить людей обрабатывать большие объемы, тем самым меняя коренным образом  характер всего процесса обучения, стоит ли пересматривать цели образования и пути их достижения? Центральным понятием и направлением общего экологического образования стала экологически безопасная деятельность человека в окружающей его природно-социальной среде.

Центр внимания общего экологического образования сместился от рассмотрения природоохранных вопросов к проблемам экологии человека и необходимости экологически ориентированного управления его деятельностью, то есть к вопросам социальной экологии [32, c.19].

В настоящее время в педагогических публикациях чаще поднимается вопрос перехода экологического образования на новый уровень, экологического образования в интересах устойчивого развития.

1.3 Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы

Приоритетным направлением в работе с молодым поколением в настоящее время стало образование и воспитание школьников в области окружающей среды. Эффективность воспитания напрямую зависит от того насколько рано и целесообразно началось формирование экологической культуры у детей.

 Организация процесса экологического воспитания, с научной точки зрения, требует ясного установления всех его звеньев, обнаружения связи между экологическим образованием и воспитанием. Этот педагогический процесс специален, целенаправлен, организован, систематичен, последователен, планомерен, формирует систему экологических познаний, умений, навыков, убеждений, нравственных качеств, развивает в личности ответственное отношение к природе как к универсальной ценности [16, c.37].

Сущность экологического воспитания:

1. Особенности:

1) носит ступенчатый характер:

  • формирует экологические представления;
  • развивает экологическое сознание и чувства;
  • формирует убеждение в необходимости экологической деятельности;
  • вырабатывает навыки и привычки поведения в природе;
  • преодолевает в характере учащихся потребительское отношение к природе;

2) продолжительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) инициативность.

2. Психологический аспект:

1) развивает экологическое сознание;

2)формирует соответствующие потребности, мотивы и установки личности;

3) вырабатывает нравственные, эстетические чувства, навыки и привычки;

4) воспитывает устойчивую волю;

5) формирует значимые цели экологической деятельности.

Целью экологического воспитания является формирование у человека ответственного отношения к окружающей его среде, строящееся на базе экологического сознания. Это подразумевает соблюдение моральных и правовых принципов природопользования, популяризацию идеи его оптимизации, активную деятельность по исследованию и охране природы своей местности.

Ответственный подход к взаимоотношению человека с природой - сложная характеристика личности. Здесь крайне важно понимать законы природы, которые определяют жизнь человека, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования, созидать и изучать охрану среды, пропагандировать идеи правильного природопользования, выступать в борьбе со всем, что может губительно отразиться на окружающей природе.

Для обеспечения такого обучения и воспитания необходимо организовать взаимосвязанную научную, нравственную, правовую, эстетическую и практическую деятельность учащихся, направленную на изучение и улучшение отношений природы и человека.

Достижение цели, поставленной перед экологическим образованием и воспитанием, выдвигает актуальныезадачи:

  • усвоить ведущие идеи, основные понятия и научные факты, определяющие оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;
  • понять и оценить многостороннюю ценность природы как источника материального и духовного развития общества;
  • получить прикладные знания, практические умения и навыки рационального природопользования, развить способность оценивать состояние природной среды и принимать решения по ее улучшению;
  • выработать умение предвидеть вероятные последствия своей деятельности в природе;
  • сформировать понятие взаимосвязей в природе;
  • развить духовную потребность в общении с природой, осознать ее позитивное воздействие, стремиться познать окружающую природу в нераздельности с волнениями нравственного характера;
  • сформировать стремление к активной деятельности, направленной на улучшение и сохранение природной среды, популяризацию природоохранительных знаний, развитие неприемлемого отношения к действиям людей, наносящих вред природе [14, c.59].

Экологическая культура включает в себя: 

  • наличие интереса к природе;
  • наличие знаний о природе, взаимосвязей в природе, последствий воздействия человека на природу;
  • наличие эстетических и нравственных чувств;
  • позитивное поведение и отношение к природе;
  • гуманистические, познавательные, эстетические мотивы жизнедеятельности в природе и др.

Экологическое воспитаниеорганизуется по принципам:

1. Составная часть общей системы воспитания, актуальное ее направление - это формирование ответственного отношения к природе.

 2. Взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих подходов в раскрытии современных экологических проблем составляют процесс формирования экологической культуры.

3. Совокупность интеллектуального восприятия окружающей среды и практической деятельности человека по ее улучшению лежат в основе формирования бережного отношения к природе.

4. Процесс воспитания экологической культуры базируется на принципах регулярности, беспрерывности и междисциплинарности экологического образования.

В системе экологического воспитания важную роль играет экологическое воспитание:

  • воспитание в семье;
  • в дошкольных учреждениях;
  • в школе (в том числе и в учебной, и во внеурочной работе);
  • в детских внешкольных учреждениях;
  • в лагере летнего отдыха;
  • самообразование и самовоспитание [15, c.16].

В формах, методах и средствах осуществления экологического воспитания выделяют:

  • традиционные;
  • активные, инновационные.

Хотелось бы отметить способы проведения обучения в виде:

  • урока в традиционной форме (вводный урок, тематический урок, урок-лекция, урок-беседа и др.);
  • специального урока (самостоятельной работы учащихся, учебные дискуссии, ролевые игры);
  • внеклассной и внешкольной работы;
  • факультативов, лекций, рассказов, просмотра кинофильмов;
  • различных видов экскурсий;
  • средств массовой информации.

Наиболее действенное средство экологического воспитания это разнообразие деятельности детей будь то учебная, познавательная, художественная, творческая или игровая. Природоохранительная деятельность играет особую роль.

Ее виды:

  • защита природной среды (в виде подкормки животных; спасания животных, попавших в беду; борьбы с мусором; изготовления кормушек и домиков для птиц, установки табличек в местах распространения охраняемых растений);
  • предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними (принятие участия в «зеленом» и «голубом» патрулях, рейдах);
  • улучшение природной среды (в виде посадки растений, озеленения склонов, расчистки леса от сушняка);
  • пропаганда и разъяснение идеи охраны природы (проведение бесед с товарищами, родителями, взрослыми, выполнение плакатов, стенгазет, подготовка радиопередач);
  • сохранение и использование эстетических ценностей природы (в виде сбора природного материала, изготовления панно или поделки из природного материала) [23, c.44].

Для повышения эффективности работы по формированию экологической культуры школьников необходимо добиться единства их экологического сознания и поведения. Крайне важным является упрочение в разуме каждого школьника понимания того, что человек относится к природе и его долг заботиться о ней.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Различные виды деятельности помогают учащимся лучше усваивать содержание экологического воспитания. Любая форма организации учебного процесса стимулирует свои виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельный анализ различных источников информации позволит накопить фактический материал и раскрыть сущность проблем; в игре формируется опыт принятия целесообразных решений, развиваются творческие способности.

Первоначально наиболее целесообразно использовать методы, направленные на анализ и коррекцию сложившихся у школьников экологических ценностных ориентаций, интересов и потребностей. Ориентируясь на их опыт наблюдения и природоохранительную деятельность, преподаватель при помощи фактов, цифр и суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремясь тем самым сформировать у них личное отношение к проблеме.

Затем, на этапе формирования экологической проблемы, особое значение имеют методы, которые стимулируют самостоятельную деятельность учащихся.

Дискуссии способствуют проявлению личного отношения учащихся к проблемам, помогают познакомиться с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей решения.

Теоретическое обоснование способов гармонического взаимодействия общества и природы учитель преподносит в виде рассказа, позволяющего представить научные основы охраны природы в обширных и многогранных связях, учитывая факторы глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность дает толчок к моделированию экологических ситуаций нравственного выбора, обобщая опыт принятия решений, формируя ценностные ориентации, развивая интересы и потребности школьников [11, c.37].

Все это активизирует потребность в выражении эстетических чувств и волнений творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство компенсирует превалирующее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым [11, c.72].

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Классификация форм экологического воспитания:

  • массовые формы;
  • групповые формы;
  • индивидуальныеформы [18, c.5].

Массовые формы - работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

Групповые формы – занятия юных друзей природы в клубах или секциях; факультатив по охране природы и основам экологии; кинолекторий; экскурсия; туристический поход по изучению природы; экологические практикумы.

Индивидуальные форма представляет собой подготовку докладов, беседы, лекции, наблюдение за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Значительное участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплинированность и соблюдение порядка, степень активности учащихся - вот основные критерии эффективности массовых форм. Они выявляются путем систематических наблюдений и накопления материала.

Стабильность состава клуба, кружка или секции, достижение коллективных успехов служат критерием эффективности групповых форм экологического воспитания. Здесь много определяется содержанием и методикой занятий; важен успех коллектива, общественное признание окружающими его заслуг. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет всех членов сохранять верность ему долгие годы [9, c.23].

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Для успешного развития взаимодействия школы, семьи и общественности необходимо:

  • планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, что обеспечит правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;
  • организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;
  • регулярность подготовки информации о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;
  • контроль, выявление недостатков в работе, внесение корректив;
  • мониторинг эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности [18, c.54].

Таким образом, экологическое образование и воспитание представляет собой целенаправленный, организованный процесс формирования экологических знаний, умений и навыков, которые являются залогом развития бережного и ответственного отношения к природе. Как и любой целенаправленный процесс, экологическое образование имеет определенные задачи, цели, формы и методы.

По общему мнению исследователей экологическое образование необходимо в воспитании подрастающего поколения, служит формированию высокой культуры обучающихся, развивает способность принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, учит быть ответственными за сохранение жизни на земле.

Для каждого человека в современных условиях возникает необходимость в формировании и повышении экологической культуры, в развитии способности принимать окружающий мир таким, какой он есть и бережно относиться к природе.

2 Экологизация школьного географического образования

2.1 Непрерывность экологического образования

В настоящее время, когда остро видны проблемы взаимодействия человека с природой, окружающей средой, стоит говорить о целенаправленном программировании будущего, о создании гармонии в социально – экономическом развитии, об учете интересов и потребностей не только сегодняшнего, но и будущих поколений людей.

Экология – это наука, которая заключает в себе всю совокупность взаимодействия факторов – как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Важно отметить, что в настоящее время социальные факторы стали определяющими, ведущими, подразумевают под собой сознательные решения и действия людей.

Экологическая проблема, это, во-первых, нравственная проблема, и поэтому экологическая образованность несет в себе огромный нравственный потенциал. Нравственность – это и желание стремиться самосовершенствоваться, духовно развиваться и такое характерное качество, как недопустимость «Переступить черту». Оберегать природу, радеть о сохранении ее цельности, именно этим самым человек, во-первых, сохранит себя, свой внутренний мир и выстроит гармоничность в отношениях с окружающим миром [43].

Человек познает мир с рождения и на протяжении всей жизни, а главный и важный период этого осознания – время учебы в школе, то время, когда закладываются азы наук, на фундаменте которых в сознании человека кристаллизуется и формируется научная картина мира. Ведь от этого в будущем будут зависеть взгляды и убеждения человека, его восприятие мира и поступки.

На сегодняшний день, именно учителю отводится первостепенная, важная роль – не столько только научить языку своего предмета, но и содействовать развитию положительных качеств личности школьника, стимулировать стремление познать и улучшить мир, в котором мы живем. 

Учитель становится путеводителем в новое мышление – экологического, способного при условии высочайшей нравственности образованности, культуры и профессионализма выйти человечеству из экологического порочного круга. Нужно признать, что текущее положение природы – это следствие тех явлений и процессов, которые у каждого из нас происходят внутри [41].

Поэтому необходимо отойти от просто передачи знаний, уме­ний и навыков, требующихся для жизни в современном обще­стве, к готовности действовать и жить в быстро меняющихся услови­ях, принимать участие в планировании социального развития, научиться предполагать следствия предпринимаемых решений, в том числе и возможные последствия в области стабильности природных экосистем.

Этим обосновывается один из важных принципов экологического образования, такой как принцип непрерывности, отражающих  взаимосвязанности процессов обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Основные принципы непрерывного экологического образования заключаются в следующих положениях:

– показ цельности окружающей среды, межпредметность и непрерывность образования;

– использование краеведческого, регионального подхода к решению проблем окружающей среды.

Успешность и положительный эффект экологического воспитания и образования зависят от системы подхода и его непрерывности. Ведущей целью реализации комплекса непрерывного экологического образования является становление особого экологического миропонимания на фундаменте единства практических и научных знаний и опыта, действий и поступков, благоприятных высоко-ценностного эмоционального союза с природой, который является условием ответственного обращения с окружающей природой, средой.

Особенность данного момента сводится к тому, что нужно совершенствовать и внедрять экологическое воспитание и образование параллельно на всех его уровнях и этапах: критическое, кризисное положение природной среды уже давно не допускает ожидания, когда вырастет поколение, которое с рождения, раннего детства было объектом целенаправленной «экологизации».

Стоит отметить, что экологическое воспитание и образование являются первой ступенью в системе непрерывного экологического образования, главная задача которой – сформировать в детях фундамент экологической грамотности [42, c.10].

Только на этом этапе будут заложены основы экологического мировоззрения. Для осознания учениками 8-9 классов своей неразрывной связи с окружающим его миром, их личное место в нем, нужны, как минимум, три взаимосвязанных фактора:

– присутствие экологически образованных наставников, которые смогут донести до школьников 8-9 классов азы экологических знаний;

– наглядные и познавательные для школьников видео, листовки, стенды, плакаты и прочие визуальные средства (экологическая азбука, выпуски экологических газет, видеофильмы и др.);

– взаимодействие/общение с живой природой, особенно для тех школьников, которые родились и проживают в городах, не имея возможности общаться с природой.

Экологическое образование на старшей ступени общеобразовательной школы реализуется в соответствии с государственной образовательной моделью среднего (полного) образования и направлено на повышение степени экологической культуры школьников, проявляющегося в:

– развитости и зрелости представлений об экологической культуре, как способа достижения устойчивого (сбалансированного) развития социума и природы;

– сформированный уровень экологического мышления;

– владения экологическим мышлением, как методом научного познания; владение умениями применять экологические знания при обсуждении (анализе) жизненных ситуаций;

– умение моделировать по заданным параметрам влияние экологических рисков на здоровье и безопасность жизни;

– способность выражать личное отношение к экологическим ценностям; способность повышать экологическую грамотность свою и окружающих людей [38, c.16];

 – способность к выполнению проектов экологически ориентированной деятельности; способность к рефлексии личного опыта воспроизводства, альтернативы и рождения, новых эколого-культурных образцов поведения и применение его в экологическом просвещении.

Самый подходящий момент выработать конкретные инструменты и методики внедрения комплекса непрерывного экологического образования, создание целостных экологических институтов, которые могли бы стать одним из двигателей устойчивого развития социума. Наиболее надежным методом реализации экологического образования для устойчивого развития в рамках личностно ориентированного подхода является создание теоретических и практических примеров, адаптированных к конкретным местным предпосылкам [14, c.29].

Система непрерывного экологического воспитания представлена в виде схемы, включающей различные блоки (см. рисунок 1):

Рисунок 1 – Схема непрерывного экологического воспитания в условиях общеобразовательной школы

Из рисунка 1 видно, что экологически грамотная компетентная личность складывается из нескольких блоков, таких как внеклассная работа (экологические мероприятия, кружки, экскурсии), исследовательская деятельность (исследования на экологические темы, доклады, рефераты), экологизация предмета (взаимосвязь школьников и окружающей среды.

Таким образом, можно сказать, что становление экологического образования и воспитания – непрерывное течение, в которое включены: семья, школа, педагоги и  родители. В школе ученики 8-9 классов на уроках географии расширяют свой запас знаний о географии мира, континентов, материков. В ходе освоения абстрактного мышления, они осознают необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек-природа», последствия этих отношений. В 8-9 классах, умея анализировать, обобщать, сравнивать, учащийся может дать оценку хозяйственной жизнедеятельности общества, не только увидеть наличие экологических проблем, но и понять, почему они возникли, выбрать и обосновать пути их решения.

На данный момент существуют следующие  проблемы:

– скудная экологизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе (2 часа факультативных занятий по экологии (если они в принципе существуют) не представляют возможности научить детей пониманию сложных проблем экологии);

– низкий уровень экологических ценностей в обществе в целом и хрупкое развитие экологического сознания всего населения;

– существующие образовательные инструменты не способствуют формированию экологически ответственного обращения с природой и окружающей составляющей;

– попытка решать задачи развития экологического сознания школьников только в рамках образовательного учреждения [19, c.51].

При таких исходных составляющих самым оптимальным шансом «подтянуть» структуру и содержание экологического образования к устойчивому развитию является внедрение систем, учитывающих местные особенности, предусмотренные для локальных общественных образований.

Многие педагоги в своей ежедневной профессиональной деятельности приняли решение сделать ставку на развитие экологической культуры подрастающего поколения. Для решения этой задачи они попытались создать свою систему непрерывного экологического образования и воспитания, которая была бы применима в условиях общеобразовательной школы.

Принцип преемственности – это связь качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими. Этот принцип касается содержания обучения, его форм, способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых.

 На практике возникает объективная потребность в наличии научно обоснованных методических рекомендаций по развитию экологического образования детей с учетом обеспечения преемственности этого процесса и наличия соответствующих педагогических условий их реализации [33].

Проблема преемственности экологического образования была актуальной во все времена. Исследование педагогических и философских источников доказывает, что теоретическое ядро преемственности в экологическом образовании сформировалось под воздействием человеколюбивых идей передовых мудрецов, ученых разных эпох: В.И. Вернадского, Я.А. Коменского, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, которые рассматривали природу с ракурса системных научных принципов, определяли многообразие ее воздействия на личность ребенка, потребность пользования природой, как инструмента развития личности с раннего возраста [21].

У первоистоков создания организационных вопросов преемственности в области образования в нашей стране были реформаторы-педагоги К.Д. Ушинский, В.И. Водовозова, С.Т. Шацкий, сделавшие рывок в определении сути и инструментов учебно-воспитательной деятельности детского сада и школы, в которой требуемый акцент уделяли моментам познавания детьми природы и окружающего мира. На протяжении ХХв. учеными изучались психолого-педагогические трудности подготовки детей к школе, обучения их в школе, раскрылась сущность преемственности как педагогической категории, в том числе и в экологическом образовании (Б.Г. Иоганзен, И.Д. Зверев И.Т. Суравегина, С.В. Савина, В.А. Сухомлинский и др.) [17, c.45].

Основа преемственности – это союз качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими. Этот правило относится и к сути обучения, его модели, вариантов, тактике и принципов взаимодействия элементов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых.

Реализация принципа преемственности невозможна без постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной педагогической системы ее промежуточным и конечным целям. Конечные цели не всегда в той или иной степени соответствуют заданным, планируемым, но такая ситуация редко учитывается практическими работниками. Однако упущения и недостатки на любом этапе работы по реализации принципа преемственности в экологическом образовании школьников могут стать невосполнимыми педагогическими потерями, которые практически невозможно исправить на последующих ступенях экологического образования, так как нарушается его непрерывность [9, c.67].

В действительности появляется насущная востребованность в присутствии обоснованных с научной точки зрения методологических советов по стимулированию экологического образования школьников, учитывая гарантированную преемственную связь этого процесса и наличие требуемых педагогических предпосылок для их осуществления.

По утверждению И.Т. Гайсина, преемственность в комплексе непрерывного экологического образования - это не только последовательно организованный, логический учебно-воспитательный процесс, а, основным образом, особое применение знаний, умений и навыков школьников, в ходе которого складывались бы новые цепочки связей, раскрывались основные идеи экологизации учебного предмета, и чтобы в обязательном порядке пройденный материал усваивался на новом, более высоком уровне при учете качественных изменений, которые происходят с личностью. И если на конкретной ступени экологического образования в чаще всего существует преемственность на одном уровне (количественные перемены), то переход от одной ступени к последующей носит шероховатый, с резкими скачками, характер, причиной которого являются качественные перемены, прогресс в развитии школьников [14, c.73].

Внедрение правил преемственности недопустимо без систематической проверки соответствия фактов и следствий применения данной педагогической методики ее промежуточным и конечным задачам. Конечные задачи не всегда совпадают с заданными, планируемыми, но такое положение редко берется в расчёт практическими работниками. Именно поэтому недочёты и не следование проверенным практикам и недостатки на любом этапе работы по внедрению принципа преемственности в экологическом образовании школьников могут стать невосстанавливаемыми педагогическим уроном, который на практике не представляется возможным поправить на дальнейших ступенях экологического образования, так как рушится его непрерывность.

Эффективному внедрению преемственности благоприятствует включение школьников в различных типах деятельности (систему взаимодействий с окружающей средой), которые гарантируют становление нравственных, интеллектуальных, эстетических компонентов экологической культуры личности, поступательность вхождения ребёнка в мир связей и отношений окружающего мира, конкретность, образность общения с природой, тренировка в соблюдении экокультурных норм поведения, поступательный переход от действий по образцу к самостоятельному осознанному выбору [25, c.89].

Наиболее важными для школьников являются:

– наблюдение под руководством наставника;

 – самостоятельное наблюдение и наблюдение;

 – анализ; диалоги с природой, позволяющие расширить осязаемый опыт;

 – взаимоотношение с окружающей средой, способствующее развитию чувств эмоциональной отзывчивости и эмпатии;

– игровые методики с экологической подоплекой;

– практическая деятельность, организуемая старшими;

 – практическая работа с компонентами самостоятельной работы и творчества; имитирование с задействованием сенсомоторных способов;

 – имитирование с задействованием условных символов;

– эффективная продуктивность на основе ощущений от природы или жизнедеятельности общества в окружающем мире;

– познавательные действия, постижение материалов, предложенных наставником, самостоятельное нахождение информации и её применение в конкретной ситуации. 

Осознанное и заботливое обращение с природой, должно закладываться с детства – в семье, в дошкольном учреждении, школе. Пришел час, когда и учителя, и воспитатели и родители осознают ценность обучать детей обдуманно и заботливо относиться к окружающей природе, разумно пользоваться природными ресурсами, приобщать к социально-полезным мероприятиям по охране окружающей среды

Фундамент экологического мышления должны быть заложены в семье, важная роль которой воспитать в детях экологические традиции, правила поведения в окружающей среде. Многие ученые изучали воздействие семейных ценностей, воспитания детей в крестьянской семье, народных традиций на становление экологического мышления у детей и доказали, что взаимоотношения между детьми и родителями заключают в себе: взаимообмен мнением о ежедневных событиях; сообщение о своих чувствах, обдумывание и проговаривание книг, газет, журналов, телевизионных передач; совместные посещения краеведческих музеев, зоопарков, походы к историческим и культурным памятникам, мнение народа на воспитание, исторически складывавшиеся под воздействием национального состава семьи, исторических и географических предпосылок, особенностей трудовой жизнедеятельности, обустройство бытового пространства, устоев, обычаев и обрядов [31, c.16].  

Трудности экологического воспитания школьников подробно разбираются в работах педагогов и психологов, которые обосновали, что распространение связей школьника с окружающим миром насыщает, наполняет репродуктивную и произвольную визуализацию. Процессы мышления становятся образно-языковыми, приобретают достаточную самостоятельность: поэтапно отходит от практических действий, переходит на уровень умственного действия, нацеленного на разрешение познавательных вопросов.

Таким образом, можно сделать вывод, что непрерывность и преемственность в экологическом образовании являются условием формирования экологического сознания дошкольников и младших школьников и относительно четкой и логически завершенной системы их взглядов и убеждений – стержневых единиц экологического мировоззрения, влияющих на формирование экологической культуры.

2.3 Воспитание экологической культуры и ответственности на уроках географии (из опыта работы МБОУ «Муромская СОШ» Шебекинского района Белгородской области)

Одна из первостепенных задач современной школы — повышение экологической осведомленности школьников, обеспечение развития их навыков грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту.

Наиболее эффективным инструментом экологического воспитания становится разносторонняя деятельность школьников (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Важное место занимает деятельность школьников, нацеленная на охрану окружающей среды.

Базой исследования является школа МБОУ «Муромская СОШ» Шебекинского района Белгородской области.

Для выявления уровня сформированности экологических знаний и экологического воспитания школьников 8-9 классов были выбраны следующие методики: «Экологическая культура учащихся» И.Н. Роевой; «Экологическая воспитанность учащихся 8-9 классов» В.П. Муравлевой.

Первоначально была поставлена задача – выявить уровень экологической культуры у учеников 8-9 классов. Для этого ученикам предлагалась анкета, соответствующего содержания (Приложение А).

Цель анкетирования: определить уровень экологической культуры школьников. Ученикам 8 и 9 классов была предложена анкет, в которой испытуемые должны были пометить выбранный вариант ответа по 2-балльной шкале, где:

Ответ «Да» – 2 балла; «Нет» – 0 баллов; «По-разному» – 1 балл. Баллы по выбранным ответам сложить.

На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности. На основании ключа анализа результатов анкетирования, помимо определения уровня общей экологической культуры, как совокупной величины, было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности - низкого, среднего и высокого.

Анализ результатов анкет учеников 8 и 9 классов показал следующие результаты (см. рисунок 2,3)

Рисунок 2 – Результаты оценки уровня экологической культуры личности учеников 8 класса

Из рисунка 2 видно, что в целом большая часть испытуемых 8 класса имеет средний уровень экологической культуры, чуть меньше – 25% имеет уровень ниже среднего, что говорит о существующих проблемах детей по отношению к природе. Стоит отметить, что пятая часть класса имеет уровень экологической культуры выше среднего, что является хорошим показателем, однако очень высокого уровня среди 8 класса испытуемых не наблюдается. Это говорит о том, что дети не понимают важность в том, что нужно оберегать природу, беречь ее ресурсы, в том время как школьники пренебрегают ее дарами, не думая о последствиях.

Рисунок 3 – Результаты оценки уровня экологической культуры личности учеников 9 класса

Анализируя данные рисунка 2, можно сказать, что аналогично испытуемым 8 класса большая часть – 35% учащихся 9 класса имеет средний уровень экологической культуры, что говорит о том, что дети более сознательно относятся к природе, не допуская необдуманных действий в отношении нее, например, таких как разжигание костра, разрушение муравейников, ломание веток. В этой группе результаты экологической культуры значительно выше, поскольку 10% класса имеют высокий уровень, и 25% - выше среднего. Так же важно сказать, что всего лишь 10% имеет низкую культуру (3 человека) и уровень «очень низкий» не имеет ни один из учеников 9 класса.

Результаты прохождения анкетирования по определению уровня экологической культуры были сведены в таблицу.

Таблица 2 – Уровень сформированности экологической культуры среди учащихся 8-9 классов

Уровень экологической культуры учеников 8-9 классов, %
8 класс 9 класс
Очень низкий 0 0
Низкий 15 10
Ниже среднего 25 20
Средний 30 35
Выше среднего 20 25
Высокий 10 10
Очень высокий 0 0

 

Результаты таблицы 2 показывают, что ученики 9 класса МБОУ «Муромской школы» имеют более высокую экологическую культуру по сравнению с испытуемыми 8 класса. Для наглядности рассмотрим рисунок 3:

Сравнивая между собой результаты 8 и 9 классов, полученные в ходе анкетирования мы видим, что:

– Среди проанкетированных школьников 8 и 9 классов не было выявлено как очень низкого, так и очень высокого уровня экологической культуры. Между тем в 8 и 9 классах велик % учеников с низким уровнем экологического образования, 15% и 10% соответственно, а процент учеников в 8 и 9 классах с уровнем ниже среднего, 25% и 20% соответственно. Это напрямую является бесспорным доказательством актуальности и высоком уровне потребности непрерывного экологического воспитания школьников в рамках уроков географии, несмотря на то, что процент школьников с уровнем экологического образования с уровнями выше среднего и высший между учениками 8 и 9 классов имеет положительную динамику роста. Для наглядного представления результатов обратимся к рисунку 3.

Рисунок 3 – Сравнительный анализ уровня сформированности экологической культуры среди 8-9 классов

Основываясь на материалах анкетирования школьников 8 и 9 классов становится очевидно, что школьный курс по географии необходимо доработать с учётом упора на экологическое образование и воспитание учеников.

Параллельно, с целью подтверждения/опровержения результатов, полученных в ходе применения первой методики, была применена ещё одна методика В.П. Муравлевой (преподаватель географии Муромской школы) (приложение Б).

Целью методики стало выявление уровня экологической воспитанности учащихся 8-9 классов. Методика происходит по критериям, характеризующим отношение каждого из учеников к природе.  Оценивание проводится в 5-бальной системе.

Каждого ученика оценивает он сам, учитель географии, родители.

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:

5-4,5 – высокий уровень;

4,4 –3,8 – средний уровень;

3,7-2,0 – низкий уровень.

Результаты диагностики по каждому критерию каждого класса в целом (средний балл) представлены в приложении 2.

Анализ результатов по 8 классу показал, что по критерию «самооценка» средний балл по классу составил 4,5 балла. Это говорит о том, что испытуемые оценивают себя высоко нравственными по отношению к животным, лесу, водоемам, природным ресурсам, живому уголку в школе. Родители оценивают в целом своих детей на 3,6 балла, что свидетельствует о низкой оценке своих детей и недостаточном уровне экологической воспитанности. Примерно такую же оценку ставит учитель географии по классу – 3,7 балла, что так же говорит о существующих проблемах, недоработках как со стороны учителей, так и родителей в вопросах экологического воспитания ребенка старших классов.

Для более наглядного представления были представлены результаты диагностики проделанной методики в соответствии с уровнями воспитанности, к которой относятся воспитанники (рис.5).

Анализ рисунка показал, что половина класса относятся к среднему уровню воспитанности в отношении экологии, что говорит об удовлетворительном  результате диагностики в целом. Но тот факт, что чуть меньше половины детей, а именно 40% имеет низкий уровень экологической воспитанности означает, что со стороны учителя была проведена недостаточная работа по воспитанию в испытуемых бережного отношения к природе, проведено мало внеклассных, выездных мероприятий, которые наглядно бы показали значимость природных ресурсов и всего живого для каждого из учащихся.  Стоит отметить, что родители этих учеников имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу школы по экологическому образованию их детей. Лишь 10% имеют высокий уровень, что обуславливает сознательность этих детей по отношению к окружающему нас миру и, конечно же, воспитание родителей. Родителей этих детей осведомлены об экологическом образовании школьников и воспитывают в своих детях положительное отношение к миру природы.

Рисунок 5 – Результаты оценки уровня экологической воспитанности учеников 8 класса

Если говорить об учениках 9 класса, то стоит отметить, что у них результаты значительно выше. Так, например, по критерию «самооценка» ученики оценили себя на 4,6 балла из пяти возможных. Родители оценили детей 9 класса выше, чем восьмого – 4 балла, что говорит о среднем уровне экологического воспитания, и в первую очередь об осознании работы родителей по отношению к своим детям. Учителя оценили испытуемых 9 класса на 4,3 балла, что значительно выше восьмого класса. По итогу средний балл по 9 классу – 4,2 балла, что говорит о достаточном уровне экологической воспитанности в целом. Для того, чтобы рассмотреть диагностику уровня экологической воспитанности по каждому ученику обратимся к рисунку 6

Рисунок 6 – Результаты оценки уровня экологической воспитанности учеников 9 класса

Результаты диаграммы на рисунке 6 показывают, что аналогично 8 классу половина учащихся 50% имеет средний уровень экологической воспитанности, однако низкий уровень имеет только 8%, что является хорошим показателем в целом. Меньше половины – 42% имеет высокий уровень воспитанности. Это говорит о том, что дети на пути в новую жизнь осознанно подходят в вопросах охраны окружающей среды, всего живого.

Так же был проведен сравнительный анализ диагностики уровня экологической воспитанности среди учеников 8-9 классов (см. рисунок 7).

Анализ рисунка показывает, что в классах равное количество учащихся –50% имеет средний уровень экологического воспитания, высокий уровень на 32% больше у учеников 9 класса, низкий  – так же на 32% только ниже у 9 класса по сравнению с 8 классом.

Рисунок 7 – Сравнительный анализ диагностики уровня экологической воспитанности испытуемых 8-9 классов

 

Таким образом, видно, что диагностическая программа изучения уровней воспитанности после анализа полученных данных дала по 8 классу 3,8 балла и 3,9 балла по девятому классу, что свидетельствует о среднем уровне экологической воспитанности. Результаты подтверждают первую использованную методику, описанную в Приложении А.

В соответствии с анализом методик были выдвинуты основные задачи по вопросу экологического образования и воспитания в рамках школьного образования в курсе географии, заключаются в следующем:

 1. Обеспечить школьников научными знаниями о природе, которые необходимы для оптимизации природопользования, сохранения и улучшения качества окружающей среды.

 2. Сформировать представления об основных проблемах взаимодействия общества и природы; о формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную среду; о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах.

3. Привить потребности взаимодействия с природой и личного участия в мероприятиях по ее улучшению и защите.

4. Дать представление об основных экологических проблемах жизнедеятельности людей и способах их решения.

5. Стимулировать формирование экологического мышления.

Очень важная работа отводится в первую очередь учителям школы, в частности учителю географии. Стоит отметить, что количество уроков строго ограничено в соответствии с программой ФГОС, поэтому воспитанием экологической культуры учеников 8-9 следует прививать с помощью внеклассных мероприятий с обратной связью как от учеников, так и от родителей, в которых будет представлена информация  по следующим направлениям:

– Сведения об экологической ситуации в их городе, микрорайоне школы, жилого массива; нормы поведения в экстремальных ситуациях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

– Требования к условиям экологии жилого пространства;

– Важность комнатных, лекарственных, пищевых растений;

– Определение экологически безопасных мест для прогулок, отдыха на природе;

– Содержание в доме домашних животных и их весомость в части воспитания;

– Становление школьников как личности в процессе экологического образования;

– Информация, получаемая от самого ученика о школе и особенно об экологическом образовании в школе, внешкольных мероприятиях, в которых задействованы ученики.

2.4 Экологическое образование обучающихся во внеклассной деятельности (из опыта работы МБОУ «Муромская СОШ» Шебекинского района Белгородской области)

В ходе усовершенствования образовательной системы России главная задача перед педагогами стоит в том, чтобы они сумели увидеть в каждом ученике индивидуальность, могущую активно и креативно мыслить. Дать способность каждому ребёнку лично находить, накапливать знания, умения, навыки и воплощать их в действительность.

Образовательная система нынешней школы нацелена на предоставление учащимся не одной только теории, но и обучение практическим знаниями и навыкам.

Любая деятельность способна приносит кому-то радость от общения, кто-то поразится, познав новое, кто-то вырастит сам кактус, оборудует домашний аквариум или собаку, кто-то найдет нового друга, некоторые увидят или сделают сами то, чего доселе не видали или не способны сделать их одногодки. Во всём этом вложения труда, новая информация, радость, доброта [44].

Именно поэтому очень важно расширить внеклассную область труда преподавателей, направленную на приобщении учеников к природе во всех ее проявлениях.

Время для внеклассных занятий начинается по окончанию уроков, с обязательным перерывом на отдых и прием пищи. Наиболее комфортное время для начала внеклассных занятий – с 15 часов (в Муромской школе). Занятия предназначены для школьников 8-9 классов.

Состав программы мероприятий уже не соотносится с учебным планом и определяется интересами школьников. Задача наставника в ходе занятий –направлять.

У школьников появляется возможность заметно увеличить объем, надежней освоить и глубже проникнуть в приобретенную в ходе основных занятий информацию. В наличие обширные возможности для взаимных переплетений изучаемых предметов. Широкий спектр заданий, связанных с наблюдениями и опытных исследований, прививают школьникам исследовательскую жилку.

Школьники, которым интересна домашняя декоративная флора -  познают ее характерные особенности и как правильно за ней ухаживать и создавать условия для размножения, делают попытки фито-дизайна в школе и у себя дома. 

Занятия внеклассной работой дают возможность одновременно закреплять полученную информацию во время учебы, расширять круг получаемых знаний учащихся, знакомится с разными отраслями научных исследований, узнавать о новых профессиях, оказывают положительное влияние на способности к мышлению, наблюдательности.

Посильно участвуя в созидательной деятельности -  помогая ухаживать за питомцами живого уголка, декоративными цветами, ремонтируя несложные предметы, например – птичьи клетки, скворечники, подготавливая к высаживанию в неё семян или рассады, сооружая газоны, высаживая саженцы деревьев или цветочную рассаду, все это помогает формировать чувство ответственности, умения доводить начатое до логического завершения, чувство локтя. Занятие внеклассными видами работ, в условиях современных образовательных тенденций, помогает учится новым и полезным навыкам [41].

Учителями была разработана программа реализации внеклассной деятельности, целью которой стало сформировать высокую культуру поведения учащихся к окружающей среде, ответственное отношение к природным ресурсам как к общественному достоянию руководствуясь моральными и правовыми нормами. Изучать естественные явления, формировать бережливое отношение к ней, взращивать у учеников любовь к прекрасному, понимание гармонии человека и природы, сопричастности человека и окружающей среды. 

В соответствии целям были разработаны задачи:

1) Обучающие:

- предоставить ученику систематизированные знания об окружающем его мире пропорционально его возрасту и способностям;

- научить его пользоваться в повседневности полученными знаниями;

- сформировать его понятия о любви к родному краю, о необходимости защищать Родину и быть ей верным;

Развивающие:

- взращивать у учеников чувство прекрасного и уметь видеть красоту и изящество природы;

- наделять детей навыками психоэмоциональной разгрузки при общении с миром природы;

- способствовать росту общего интеллектуального уровня подростков;

- формировать навыки общения, у каждого ребёнка учитывая его индивидуальные черты характера, научить его коммуницировать в коллективе и с в социуме и с социумом, удовлетворить потребность детей в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

- прививать принципы гуманного отношения к окружающему нас миру;

- взращивать чувство ответственности, дисциплины и бережного отношения к окружающим;

- воспитывать понимания общения с природой;

- помогать формировать экологическое восприятие и осознание необходимости общественной активности;

- способствовать повышению иммунитета, путем общения с природой и проведению массовых мероприятий на открытом воздухе;

Сроки реализации – 5 лет: (период с 2016 по 2021 годы.).

Мероприятия по реализации программы:

Для воплощения в реальность намеченных задач был создан комплекс шагов в виде внеклассных занятий, направленных на формирование экологической культуры учеников (табл.2).

Таблица 2 – Внеклассные мероприятия МБОУ «Муромская СОШ» Шебекинского района Белгородской области

мероприятия сроки ответственный

Внеклассные мероприятия

1 Осенний карнавал «Золотая осень » Ежегодно Учителя нач. классов
2 Выставка творческих работ и сочинений на тему «Подарки щедрой осени» Ежегодно Кл. руководители, учителя литературы
3 Выпуск экологических сказок Апрель Кл. руководители, учителя литературы
4 Оформление фотовыставки «Природа Родины моей» Апрель Учитель ИЗО
5 Выпуск школьной экологической газеты по календарю экологических дат Ежегодно Зам.директора по ВР
Выпуск буклетов по ЗОЖ Февраль Учитель ОБЖ
6 Просветительская и пропагандистская работа с населением, через средства массовой информации Ежегодно Зам.директора по ВР
7

Акции:

         1 апреля – День птиц (КВН - «Птичьи разговоры»; постройка и развешивание скворечников - «Помоги птицам», постройка кормушек и кормление птиц  - «Птичья столовая»)

7 апреля – День здоровья,

    22 апреля – День Земли (Линейка, посвященная Дню Земли, «Кедр» -сибирская красавица)

  4 октября – День защиты животных,

  20 ноября – Международный день отказа от курения,

  1 декабря – день борьбы со СПИДом;

22 марта – Всемирный день воды (конференция «Вода – удивительное вещество!»)

Ежегодно Учитель экологии, зам.директора по ВР

Продолжение табл.2

8 Дни здоровья. 1 раз в четверть Учителя физкультуры
9 Организация дежурства в классе и в школе. Еженедельно Кл. руководители
10 Тренинги «Сам себе психолог» Периодически Психолог
11 Спортивные секции: футбол, волейбол, коньки. Постоянно Учитель физкультуры
12 Лекторий «Загрязнение воздуха в помещениях» Ежегодно Кл. руководители
13 Трудовые десанты, экологические субботники «Чистота спасет мир: Чистая улица. Чистый двор» Ежегодно Администрация школы, учителя
14 Летняя трудовая четверть Ежегодно Администрация школы
15 Мероприятия по экологической тематике в летнем оздоровительном лагере  «Пчелка» Ежегодно Начальник лагеря
16 Проведение предметных недель по экологии Ежегодно Учителя-предметники, учитель экологии
17

Конкурс чтецов  к празднику «Золотая осень»

Октябрь Учителя литературы, кл. руководители
18 Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные экологическим датам «Экологический колокол», «Чистый воздух», «Сохраним нашу планету» Ежегодно Зам. директора по ВР
19 Конкурс на лучшую поделку из природного материала «Лесное диво» Ежегодно Учитель экологии, географии, технологии
20 Конкурс поделок из бытовых отходов «Вторая жизнь пластиковой бутылки», «Чистая планета» Ежегодно Учителя технологии
21 Школьный конкурс «Ландшафтный дизайн школьного двора» 2011-2012гг Руководитель пришкольного участка, классные руководители

 

Научно-методическая работа

1 Анализ состояния экологического образования и воспитания (через тестирование и анкетирование школьников и их родителей) Ежегодно Зам.директора по УВР, по ВР
2 Изучение проблемы экологического воспитания, определение целей и задач педагогического коллектива. Ежегодно Зам. директора по ВР

Окончание табл.2

3 Методический семинар для классных руководителей «Формы и методы экологического воспитания школьников» По мере необходимости Зам. директора по ВР
4 Участие в работе районного методического объединения учителей экологии. Постоянно учитель экологии
5 Участие в районных и областных методических  семинарах по проблемам экологического воспитания. По мере необходимости Зам. директора по ВР, учитель экологии
6 Работа творческой группы по реализации программы

Постоянно

Члены творческой группы
7 Руководство секцией экологии в НОУ Постоянно Учителя-предметники

 

Работа с родителями

1

Родительский всеобуч

*                          «Как сохранить здоровье ребенка»,

*                          «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника»,

*                          «Домашняя экология».

Ежегодно Зам. директора по ВР, учитель экологии, кл. руководители
2

Экологический всеобуч:

-                   «Как воспитать любовь к природе»

Ежегодно Зам. директора по ВР, учитель экологии, кл. руководители
3

Экологические акции:

*                          «Чистый микрорайон»,

*                          «Мой экодом»,

*                          «Школьный двор»,

*                          «Посади дерево»,

*                          «Школьный день вместе».

Ежегодно Зам. директора по ВР, учитель экологии, кл. руководители

Полный план мероприятий на целый год представлен в приложении В.

Основным занятиям в школе присуща главенствующая роль в системе экологически построенного образовательного процесса. На этой стадии, у учеников формируются базисные понятия об окружающей действительности и своём месте в ней, закладываются основы осознанного отношения к природе, основы социально-экологического поведения, создается возможность участия в ситуациях и процессах, позволяющих применять полученные знания и навыки. Основные элементы работы на данной ступени несут более прикладной характер: участие в экологических опытах, проведение исследований, участие в экологических мероприятиях (кормушки, скворечники), природоохранных акциях (субботники, акция «Чистые берега», походы и рейды). 

Рассмотрим более подробно конкретные акции и задачи, которые они призваны решить.

1) Отслеживание дат экологически важных исторических событий (в течение учебного года) – помогает сделать акцент на важность этих событий и закрепить условно-поведенческий рефлекс и заложить в учениках крепкую базу для традиций, которые будут иметь продолжение в созданных ими семьях в будущем.

2) Проведение акций: «Птичьи разговоры», «Покорми птиц», «Чистая планета», «Посади дерево» (в течение учебного года) – дает возможность воспитать в учениках бережное отношение и правила защиты природной среды. В ходе проведения акций у учащихся появляется понимание многогранности природы, закрепляется навык бережного отношения с ней. Легче сберечь, чем восстанавливать!

3) Создание агитационных материалов (в течение учебного года) – совместная работа учеников сплачивает их, происходит обмен информацией, учатся друг у друга чему-то новому, учатся налаживать коммуникации друг с другом. А также материализуют сои знания. Листовки и плакаты становятся доступными для родителей. Гостей школы, ученикам всех классов, всех школ, являются подтверждением прогресса в экологическом образовании и воспитании учащихся.

 4) Участие в экологических конкурсах, семинарах и олимпиадах различного уровня, КВН, викторины, конкурсы (в течение учебного года) – позволяют стимулировать азарт учеников в процессе проявления их активности во внеклассной деятельности. Так же повышают интерес учеников к самостоятельному поиску источников знаний – экологическому самообразованию и воспитанию.

5) Внедрение экологической работы на практике: экорейды, субботники, и прочие акции несущие природоохранный смысл (например, «Покормите птиц зимой»), турпоходы и экскурсионные поездки юных экологов, осязаемая помощь природным объектам (в течение учебного года) – так же, как и проведение мероприятий, дает возможность воспитать в учениках бережное отношение и правила охраны природы, закрепляется навык бережного отношения с ней. Легче сберечь, чем восстанавливать!

6) Эколого-туристическая игра «Веселые старты» (последний учебный месяц); Дни здоровья; формирование у школьников привычки беречь здоровье, корректного отношения к экологии собственного организма (в течение года) – прививают у учеников навыки здорового образа жизни, повышают физическую активность, выносливость, повышают иммунитет.

7) Ряд мероприятий, направленных на благоустройство пришкольной территории и прочие подобные мероприятия – позволяют ученикам материализовать усвоенные знания и усилия экологического образования и воспитания, расширяют кругозор, способствуют накоплению знаний. Особенно это актуально для школьников крупных городов. У многих из которых нет навыков посадки деревьев и растений и ухода за ними.

Для плодотворной реализации экологической программы избирается Экологический Совет школы. 

Состав Экологического Совета школы: 

1.Муравлева В.П. -  председатель Совета, учитель биологии и географии; 

2. Войтенко А.И – учитель физкультуры и ОБЖ; 

3. Левина О.В. – учитель начальных классов;

4. Курочкина Ольга – ученица 9 класса;

5. Калугина А.Н – член родительского комитета школы.

Совет принимает решение о содержании и ходе конкретных мероприятий по реализации Программы, проводит их, выслушивает конкретные идеи, нацеленные на рост эффективности работы. Главные исполнителями мероприятий Программы - это педагоги, ученики и их родители. Всеми участниками совета вносятся предложения по внеклассным мероприятиям, оценивается их актуальность, и уровень значимости в части преумножения уровня экологической культуры учащихся.

Мероприятия по внеклассной работе проистекают из обобщенных целей географии школы – создать средствами предмета условия для того, чтобы ученики способны были адекватно вести себя в естественной среде и социуме, могли беспрерывно обучаться, были склонны к самопроявлению и самовыражению своего «Я». Моей основополагающей целью внеклассной работы есть инициирование и проведение общественно-полезных работ, что дадут ученикам возможность использовать приобретенные на занятиях по географии познания и навыки практической деятельности, что впоследствии предоставит им возможность успешнее адаптироваться в окружающей среде [37, c.17].

Важный аспект экологического образования в начальных и средних учебных заведениях - взаимодействие с родителями, это постепенный и непрерывный процесс.

Огромное внимание должно уделяться совместной деятельности школьников и их родителей:

– проведение родительских собраний экологической направленности («КВН», викторины, «Поле чудес» и др.);

– участие родителей в тур походах, имеющих цель охрану безопасности жизни и здоровья учеников, совместной деятельности, взаимодействия с природой;

– поездки с детьми на природу;

– принятие участия родителей в спартакиадах экологической направленности;

– совместное высаживание зеленых насаждений на территории школы;

– тематические выставки ручных поделок из естественных материалов, иллюстрации природы, выполненные учениками лично или при помощи родителей, создание семейных экологических стенгазет, буклетов и др.

Данные мероприятия способствуют взаимодействию, психоэмоциональному сближению родителей и их отпрысков.

Экологическому просвещению родителей помогает создание художественного экологического стенда в главном коридоре школьного здания, состоящего из нескольких разделов (экологические мероприятия в России, области, эко-оздоровительные акции со школьниками, акции, проводимые в школе), содержание стендов должно периодически меняться.

Основать школьную экологическую газету для родителей, что будет нести познавательную, духовно-нравственную, природоохранную функцию.

Для определения отношения родителей к вопросам экологического образования их детей, его проведения в реальности в семейных условиях нужно выполнять регулярное анкетирование родителей, тренинги. Результаты анкетирования нужно анализировать на родительских собраниях, обсуждать их с тем, чтобы наметить дальнейшую работу с родителями и учениками.

Данное взаимодействие с семьей школьника способствует росту педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия школы и семьи, помогает создать для учеников более благоприятную обстановку в семье.

Непрерывность экологического просвещения и образования родителей и их детей в наше время нам диктуют жизнь и обстоятельства (см.рисунок 8).

Рисунок 8 – Направления работы с родителями

Ожидаемый результат от реализации программы: 

Полученная результирующая позволяет нам уверенно говорить, что описанная форма имеет место быть в современном образовательном процессе. Ее внедрение поспособствует более глубокой социализации личности школьника, даст ему шанс самоопределиться в жизни, предпринимать верные выводы и поступки в отношении к самому ценному – природе и человеческой жизни.

Результаты, которые ожидаем получить:

  • Формирование ответственности за сохранность природы своего родного края, осознание нужности уметь сохранять свой дом, свою Родину. Понимание учениками базисной роли экологии в решении основных проблем современного мира. Рост общей экологической культуры учеников, педагогов родительского состава. Позитивные изменения в экологической ситуации рядом со школой и в населенном пункте в целом. Трансформация школы в сельский центр экологического просвещения и воспитания.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения данной работы были рассмотрены аспекты теории экологической образовательной деятельности и зарождения экологической культуры, содержащие в себе историю становления экологического образования. Одновременно были изучены современные стадии экологического образования, где уделена масса внимания пропаганде сохранения окружающей среды и защите родной природы растущим поколением.

Под экологическим образованием подразумевается воспитательный и познавательный процесс, нацеленный на формирование экологической культуры, что претворяется в жизнь всеми видами педагогической деятельности по отношению к школьникам. Основная цель экологического образования - это формирование экологической культуры персоны/индивидуума.

В современных реалиях проблема правильного грамотно выстроенного и спланированного, экологического образования и формирования личности имеет высокую важность в осуществлении практической деятельности, соотнесенной с жизнедеятельностью социума.

В работе уделено место системе экологического образования и формирования личности, что является целевым процессом получения экологический знаний, умений, направленных на формирование следующего поколения в природоохранных вопросах.

Задачи воспитания подразумевают выработки: 

желания общаться с живой природой, проявления интереса к изучению ее законов;

мотивированной деятельности, нацеленной на понимание 
единой для всех ценности природы;

убежденности в необходимости сохранения природы, бережливости к своему и общественному здоровью;

желания участвовать в исследовательской деятельности по изучению и сохранению природы, пропаганде экологических идей.

Выполнение поставленных задач неразрывно связана с процессом обучения учащихся, решения комплекса общеобразовательных задач:

систематизированных знаний о триединстве человека, социума и природы и методах разумного использования природных ресурсов как практической задачи;

 система идеологических, нравственных, эстетических, экологических, ценностных ориентаций;

 навык использования моральных и правовых принципов, норм и правил отношения к окружающей среде в повседневности;

 навык применения знаний о природоохранных методиках и бережном отношении к природе в профессиональной, общественно-полезной и агитационной деятельности.

В школе воплощена комбинированная модель экологического образования.

Следует заметить, что есть некие постулаты экологического образования, среди которых есть принцип непрекращаемости, лежащий в основе процессов обучения, воспитания и развития индивидуума в течение всего жизненного цикла.

Следует утверждать, что получение экологического образования и воспитания – непрекращающийся процесс, в который вовлечены: семья, школа, педагоги.

Это подтверждает и следующий принцип экологического образования – принцип непоследовательности, в котором содержится обучение, его формы, методы, политика взаимодействия субъектов в процессе обучения, формирование новых черт личности школьников.

Для оценивания уровня экологического образования и воспитания учащихся школы были выбраны следующие методики:

1. «Экологическая культура учащихся» И.Н. Роевой.

2. «Экологическая воспитанность учащихся 8-9 классов» В.П.  Муравлевой.

Экспериментальной базой исследования стали учащиеся 8-9 классов МБОУ «Муромская школа» в общем количестве 30 человек: 16 человек из 8 класса, 14 человек – 9 класс.

Анализ первой методики говорит о том, что в общем, у школьников посредственный уровень экологической культуры, а это свидетельствует о присутствии некой заинтересованности, наличии общего представления об экологии у учеников 8-9 классов, осознание немаловажности партнерских отношений между социумом и природой. Сравнивая достижения 2-х классов, позволительно утверждать, что испытуемые 9 класса показали более высокие результаты, которые характеризует их как личностей с уже сформированной системой принципов, ценностей и мнений, подталкивающих к овладению новыми экологическими познаниями и применять их в реальной действительности, основанной на бережном отношении человечества к окружающей среде.

Анализ второй методики был нацелен на определение степени экологической воспитанности. Исследование полученных данных продемонстрировало результаты, совпадающие с первой методикой. Половина всех испытуемых 8-9 классов имеет средний уровень воспитанности, что характеризует детей средне-активным участием в экологических акциях, лежащим в плоскости принципиальной и активной жизненной позиции индивидуума в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

Следует упомянуть, что число учеников 9 класса с высоким уровнем воспитанности на 32% выше, чем в 8 классе, а с низким – на такой же процент, но ниже, чем в 8 классе.

Можно утверждать, что средние и низкие показатели учеников свидетельствуют о том, что внеклассные занятия в школьном курсе географии были в недостаточном количестве, поскольку классные часы, отведенные на курс географии, строго ограничены. Исходя из этого, в соответствии с исследованиями методов были выдвинуты основные задачи экологического образования и воспитания в ходе школьного образования в курсе географии, заключены в следующем:

 1. Обеспечить учащихся исследовательскими данными о природе, необходимыми для сбалансированного природопользования, сбережения и улучшения качества окружающей среды.

 2. Выстроить пакет знаний о главных проблемах взаимодействия социума и окружающей среды; о формах, размерах и следствиях людского воздействия на природу; об общечеловеческих, региональных и местных экологических проблемах.

3. Привить желание взаимодействовать с природной средой и лично участвовать в операциях по ее спасению и защите.

4. Продемонстрировать основные экологические проблемы существования человечества и способах их решения.

5. Стимулировать возникновение экологического мышления.

Следует упомянуть, что на теперешний момент теория экологического образования учеников 8-9 классов разработана в неполной мере. Невзирая на активизацию процессов экологического воспитания в школах, ее уровень, зачастую, довольно низок. Для оптимизации процесса требуется курс экологического образования на уроках географии учеников 8-9 классов, обеспечивающий осуществление познавательной, познавательно-развлекательной практической и исследовательской деятельности учеников, применение и комбинация современных и общепринятых форм, активных методик и способов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

 На основе исследованных результатов учащихся, была разработана программа внеклассной деятельности, с целью сформировать высокую культуру поведения индивидуума в природе, ответственного отношения к природным богатствам как к общественному достоянию в соответствии с моральными и правовыми нормами, воспитывать у школьников чувство прекрасного, единения личности и среды обитания, сопричастности его к окружающему миру. 

Гипотеза исследования подтверждена. Без сомнения, внеклассная деятельность в школьном курсе географии помогает формировать экологическую культуру. Каждую неделю проводятся внеклассные часы, мероприятия, направленные на воспитание мотивационно-целевого компонента в структуре личности по отношению к природе.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры школьников.